fa مطالعه تطبیقی کاربرد فناوری در برنامه درسی هنر در کشورهای منتخب به‌منظور ارائه رهنمودهایی برای آموزش هنر در ایران سایر Other پژوهشي Research <div style="text-align:justify"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span dir="RTL" lang="AR-YE">هدف این مقاله، مطالعه تطبیقی کاربرد فناوری در برنامه درسی هنر در کشورهای منتخب به</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">منظور ارائه رهنمودهایی برای آموزش هنر در ایران است. نوع پژوهش، تطبیقی-توصیفی و روش آن، توصیفی-تشریحی است که مطابق با مراحل چهارگانه روش بردی - شامل: توصیف، تفسیر، هم</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">جواری و مقایسه_ انجام شد. داده</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">های پژوهش از طریق بررسی اسناد و گزارش</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">های پژوهشی منتشرشده بین سال</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">های 2025-2022 گردآوری شد. برای اطمینان از روایی داده</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">ها، اعتبار داخلی (صحت و اصالت منابع) و اعتبار خارجی اسناد (درجه اهمیت و ارتباط آن</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">ها با موضوع پژوهش) ارزیابی شد. بر اساس نمونه</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">گیری هدفمند و ملاکهای سال انتشار و ارتباط با برنامه درسی هنر و فناوری، از میان 88 مقاله، در نهایت 10 مقاله به</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">عنوان منابع اصلی پژوهش انتخاب شدند. در بخش نخست، کشورهای هند، امارات متحده عربی و قبرس به</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">عنوان نمونه</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">هایی از کشورهای کمترموفق در زمینه تلفیق فناوری در آموزش هنر بررسی شدند. یافته</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">ها نشان دادند که فقدان درک صحیح از نقش فناوری، مقاومت معلمان در برابر نوآوری</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">های فناورانه و کمبود زیرساخت</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">های آموزشی از مهم</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">ترین موانع بکارگیری مؤثر فناوری در برنامه درسی هنر در این کشورها بوده</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">است. در بخش دوم، کشورهای فنلاند، انگلستان و اسپانیا به</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">عنوان نمونه</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">های موفق انتخاب و تحلیل شدند. نتایج نشان داد که در فنلاند و انگلستان، ابزارهای فناورانه لازم برای فعالیت</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">های هنری به</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">طور گسترده در اختیار دانش</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">آموزان قرار گرفته و معلمان نیز برای استفاده از این ابزارها آموزش دیده</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">اند. در اسپانیا، معلمان، فناوری</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">های نوینی چون هوش مصنوعی را در حد سواد پایه و توانایی بهره</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">گیری عملی از ابزارهای آن به</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">کار می</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">گیرند. در مجموع، توسعه و نهادینه</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">سازی فناوری در آموزش هنر مستلزم توجه همزمان به سه عامل اساسی است: آموزش معلمان، توسعه زیرساخت</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">های فناورانه و اصلاح نگرش</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">های آموزشی. در نظام آموزشی ایران نیز با اولویت</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">بخشی به این سه محور، می</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">توان زمینه را برای به</span>‌<span dir="RTL" lang="AR-YE">کارگیری مؤثر فناوری در برنامه درسی هنر فراهم ساخت.</span></span></span></div> <div style="text-align:justify"> <p style="text-align:justify"><span style="font-size:11.0pt"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif">The purpose of this article is a comparative study of the application of technology in the art curriculum in selected countries to provide guidelines for art education in Iran. The type of research is comparative-descriptive, and its method is descriptive-analytical, according to Beredi&#39;s four stages: description, interpretation, juxtaposition, and comparison. Research data were collected by reviewing documents and research reports published between 2022-2025. To ensure the validity of the data, the internal credibility (accuracy and authenticity of sources) and external validity of the documents (their degree of importance and relevance to the research topic) were assessed. Based on purposive sampling and criteria of publication year and relevance to the art curriculum and technology, out of 88 articles, 10 articles were ultimately selected as the main research sources. In the first part, the countries of India, the United Arab Emirates, and Cyprus were examined as examples of less successful countries in integrating technology into art education. The findings revealed that the lack of a proper understanding of technology&#39;s role, teacher resistance to technological innovations, and insufficient educational infrastructure were among the most significant obstacles to the effective application of technology in the art curriculum in these countries. In the second part, the countries of Finland, England, and Spain were selected and analyzed as successful examples. The results indicated that in Finland and England, the necessary technological tools for artistic activities are widely available to students, and teachers are also trained to use these tools. In Spain, teachers employ emerging technologies such as artificial intelligence to the extent of basic literacy and the practical ability to utilize its tools. In summary, the development and institutionalization of technology in art education requires simultaneous attention to three fundamental factors: teacher training, the development of technological infrastructure, and the reform of educational attitudes. By prioritizing these three pillars, Iran&#39;s educational system can pave the way for the effective application of technology in the art curriculum.</span></span></p> </div> آموزش هنر, برنامه درسی, فناوری, هوش مصنوعی, مطالعات تطبیقی Teaching art, Curriculum, Technology, Artificial intelligence, Comparative studies 1 16 http://mth.aui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3036-1&slc_lang=fa&sid=1 Delaram Darvishpour دلارام درویش پور darvishpourdelaram@gmail.com 100319475328460011629 100319475328460011629 No M.A. in Curriculum Planning, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Yazd University, Yazd, Iran. دانشجوی کارشناسی ارشد برنامه‌ریزی درسی، دانشکدۀ روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه یزد. Hossain Hassani حسین حسنی hassani.hossain@yazd.ac.ir 100319475328460011630 100319475328460011630 Yes Assistant Professor, Department of Educational Sciences, Faculty of Psychology and ducational Sciences, Yazd University, Yazd, Iran استادیار، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه یزد.